Gracias por compartir sus conocimientos
martes, 7 de julio de 2015
lunes, 6 de julio de 2015
Posibilidad de implantación de ABP y análisis FODA
La posibilidad de aplicar ABP en los cursos de la empresa
en donde estoy laborando es alta, de hecho por cada paquete de cursos se
estructura un proyecto para su gestión.
Sin embargo la capacitación que se proporciona dentro de
esos proyectos en su mayoría es tradicional para la adquisición y actualización
de conocimientos y en menor grado se usan modelos de formación de competencias.
Por ejemplo no se incluyen métodos de socialización o el uso de tecnologías de
la información.
En este sentido existe una gran oportunidad de implantar
en los proyectos actuales de la empresa un aprendizaje activo con la metodología
de ABP.
Para
lograr que la oportunidad de aplicar ABP se convierta en realidad es necesario
realizar un trabajo de gestión del cambio, que permita influir sobre la toma de
decisiones de los directivos y den apoyo a esta manera innovadora de dar
capacitación.
Personalmente estoy convencido de que el ABP es un mejor proceso
de enseñanza-aprendizaje tanto para el personal de mi empresa como para sus
proveedores y clientes.
FODA DEL ABP EN MI
EMPRESA
En un análisis general partiendo de la posibilidad de
implantar una metodología de ABP en la capacitación del personal, clientes y
proveedores de la empresa en donde estoy trabajando emito las siguientes
premisas de un análisis FODA.
Fortalezas
- Organización de la capacitación por proyectos
- Se cuenta con una estructura organizacional de desarrollo del talento
- Se plantean proyectos de capacitación para la empresa y sus clientes
- Experiencia en la gestión de la capacitación
- Se oferta capacitación especializada en el ramo industrial
- Conocimiento y experiencia en la formación de competencias
- La empresa y nuestros clientes cuentan con infraestructura de TIC
- Modelo de Administración por Procesos implantado en la empresa y con el cliente
- Operación en un Sistema de Gestión por Procesos
- Modelo de Arquitectura Empresarial Diseñado por parte del cliente
Oportunidades
-
Gran posibilidad de implantación de ABP en los proyectos de capacitación
- Organización cultural de un cambio de metodología de capacitación y formación de competencias
- Potenciar la capacitación con metodologías de proyectos ABP
- Maximizar el aprovechamiento de los recursos con los que cuenta la empresa
- Aprovechar las reformas estructurales del País
- Mejor desempeño del personal de la empresa
- Convertirse en una empresa líder en el País
- Mantener en su mayor parte capacitación tradicional para la empresa y sus clientes
- Escasa implementación de las TIC en la capacitación
- Falta de una logística MOOC (Masive on Line Open Courses) con una estructura empresarial
- Falta de implementación de una metodología ABP en su capacitación
- Personal de la estructura de capacitación aplicando en extremo métodos tradicionales de aprendizaje
Amenazas
- Desventajas en el mercado por rezago en la implantación de nuevas formas de aprendizaje
- Reformas estructurales del País mal administradas
- Cancelación de proyectos de capacitación por parte del cliente
- Falta de asignación presupuestal
- Asesores o vendedores mal preparados y deformación de los planes de capacitación
Este FODA expresado de una forma sencilla permite
identificar elementos que sirven para la formulación de un Plan Estratégico
para la implantación de mejoras en la capacitación del personal de la empresa y
de la oferta de capacitación a sus clientes.
sábado, 4 de julio de 2015
Forma de la Evaluación del ABP Mooc Taller de Fundamentos de Arquitectura Empresarial
ACTIVIDAD DE
INTROSPECCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Probablemente la forma en que voy a plantear la evaluación
del aprendizaje que se realiza en la empresa en donde estoy laborando les
parezca familiar a algunos.
LÍNEA DE TIEMPO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación que se persigue dentro de este curso de ABP, es dinámica por lo que se realizará de forma continua en la formación de las competencias de Arquitectura Empresarial que se busca que el personal de la empresa adquiera. La intervención para la evaluación se muestra en el siguiente diagrama de línea de tiempo.
Existen varios modelos de capacitación, el más básico es
simplemente realizar varias evaluaciones parciales y una final, se obtiene una
calificación cuantitativa final promedio, la cual hace las veces de evaluación,
todo de la forma más tradicional en donde el profesor es el principal actor, la
actividad enseñar es la predominante y el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje planeados se cumplen.
Otra de las formas
de evaluar es dar seguimiento dinámicamente al proceso formativo, detectando
que conocimientos ha asimilado el estudiante y cuáles no, lo que servirá para
emitir una evaluación cualitativa y cuantitativa, la actividad predominante es
enseñar, los objetivos de aprendizaje se cumplen y se detecta el nivel de
conocimientos adquiridos por cada estudiante.
Las dos anteriores formas de evaluar solo le dan
importancia a los conocimientos. Se han realizado mejoras en la formación y
evaluación que consisten en tres etapas:
Existen cursos que se basan como primera etapa en la
formación de competencias realizando las actividades de enseñanza anteriormente
mencionadas. En una segunda etapa se da entrenamiento en los procesos
de la empresa para la adquisición de habilidades laborales.Y en una tercera etapa se envía al personal a las áreas
de producción de la empresa, en donde se les nombran tutores para adquirir la
experiencia laboral.
Este tipo de cursos permiten formar las competencias
laborales de la empresa, sin embargo no existe un proceso de aprendizaje
activo, ni de socialización rica, por lo que en áreas complejas de la gestión y
la tecnología es de mayor dificultad formar las competencias del nivel y con la
oportunidad que la empresa requiere, por lo que este Taller de fundamentos de
Arquitectura Empresarial, propone un proceso de enseñanza- aprendizaje que
considere la socialización rica y los diversos métodos que permitan contar con
los artefactos y evidencias que muestren con toda seguridad que el alumno ha
aprendido y ha logrado el desempeño tanto individual como de grupo colaborativo
de alto desempeño que la empresa requiere, todo esto acompañado de su
correspondiente método de evaluación.
RÚBRICA DE
EVALUACIÓN DEL CURSO ABP
El Open Group evalúa
el aprendizaje por medio de una certificación de primer nivel de los
fundamentos mediante el marco metodológico TOGAF ( The Open Group Architecture
Framework), sin embargo los conceptos a considerar para integrar la rúbrica de
evaluación del curso ABP para el Taller de Fundamentos de Arquitectura se
enlistan a continuación:
- Organización de los equipos colaborativos y cooperativo
- Colaboración en la búsqueda de información
- Integración de las presentaciones de forma colaborativo
- Adquisición de conocimientos con aprendizaje activo
- Participación en la comparación de marcos de referencia (MAP vs AE)
- Planteamiento de mejoras al MAP
- Participación en la comunidad virtual cooperativo
- Diseño de soluciones del SGP
- Entrega dentro de rango de tiempo
LÍNEA DE TIEMPO DE LA EVALUACIÓN
La evaluación que se persigue dentro de este curso de ABP, es dinámica por lo que se realizará de forma continua en la formación de las competencias de Arquitectura Empresarial que se busca que el personal de la empresa adquiera. La intervención para la evaluación se muestra en el siguiente diagrama de línea de tiempo.
- Evaluación de la estructura del curso
- Evaluación del docente facilitador
- Evaluación de los conocimientos previos de los participantes
- Evaluación de los conocimientos adquiridos y del portafolio
- Evaluación de las practicas realizadas
- Evaluación de las soluciones diseñadas
- Presentación del portafolio de los participantes
- Lecciones aprendidas y oportunidades de mejora del currículum
jueves, 18 de junio de 2015
TITULO: Formación de Competencias de Arquitectura Empresarial
El diseño del Taller de Fundamentos de Arquitectura Empresarial plantea un camino metodológico colaborativo y cooperativo apoyado en los lineamientos del MOOC_ABP "Aprendizaje Basado en Proyectos", con lo que se espera realizar una formación más ágil de las competencias de este amplio y complejo tema, que involucra la participación de personas de todos los niveles de la empresa, desde los directivos que toman las decisiones hasta los especialistas profesionales, todo con el fin de que al implantar un Modelo de Administración por Procesos(MAP) sea posible lograr los beneficios esperados en la empresa.
CINTEL(Centro de Investigación de las telecomunicaciones) Art. 15 año 3.
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES
Los participantes del Taller de Arquitectura Empresarial deberán cumplir con los requisitos siguientes:
DEFINICIÓN DE ARQUITECTURA EMPRESARIAL
Es una colección de procesos de negocio, de sistemas o aplicaciones, de tecnologías y de datos que soportan las estrategias de negocio de una empresa.
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES
Los participantes del Taller de Arquitectura Empresarial deberán cumplir con los requisitos siguientes:
- Ser especialistas o profesionistas en algunos de los temas de; Planeación Estratégica, Inteligencia de Negocios, Administración de Empresas, Arquitectos de TIC, Administración de Proyectos, Sistemas de Información, Ingenieros en Computación, Pedagogos, Psicólogos industriales, o afines a dichas especialidades.
- Disposición para interactuar con diversos especialistas.
- Participar o estar interesado en el Modelo de Administración por Procesos de su empresa.
- Participar o estar interesado en el Sistema de Gestión por Procesos de su empresa.
- Conocer las funciones de su área funcional o proceso.
- Ser capaz de identificar los problemas u oportunidades de mejora de su área o proceso.
- Tener la actitud de trabajar en una empresa líder.
Facilitar la adquisición de conocimientos básicos de
Arquitectura Empresarial (AE) a los
grupos participantes en la Implantación de un Modelo de Administración por
Procesos (MAP) de una empresa.
Mejorar la formación de competencias (conocimientos y habilidades) de las empresas que operan un Sistema de Gestión por Procesos (SGP).
RELACIÓN CON EL CURRICULUM
Los conocimientos a adquirir en este ABP-Mooc están primordialmente relacionados con los conceptos generales de Arquitectura Empresarial así como con los fundamentos del marco de referencia de TOGAF (The Open Group Architecture Framework).
Una representación de la relación del marco de referencia de TOGAF con un posible esquema de conocimientos del Currículum del Taller se muestra en la siguiente imagen.
El currículum se diseñará con una doble visión, la primera como se ha señalado es la adquisición de conocimientos y habilidades en los marcos de referencia de la Arquitectura Empresarial, y la segunda es con un enfoque conductual que busca influir en la gestión del cambio (GC), la evolución cultural (EC) de las empresas, los grupos de trabajo y estudio, así como en las personas. Para su difusión nos parece adecuado considerar en su diseño las bases teorías conductuales de autores como: Ibarrola, Stenhouse, Skinner. También consideramos relevante incluir bases teóricas del cognitivismo significativo y constructivista y sus autores como Jean Piaget y David Ausubel, además de las consideraciones en la formación de competencias a partir de los cuatro pilares básicos de la educación aportados por la UNESCO.
Para fomentar el trabajo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo, es posible incluir teorías del constructivismo sociocultural de Vygotsky, dado que lo que se persigue es que los participantes adquieran los conocimientos necesarios para lograr un buen desempeño, a partir de la interacción con el grupo de arquitectos experimentados y con la facilitación del instructor.
Mostramos en la siguiente imagen parte del material de apoyo que permitirá enriquecer el enfoque conductual colaborativo-cooperativo y su relación con el proceso de formación de competencias.
Una representación de la relación del marco de referencia de TOGAF con un posible esquema de conocimientos del Currículum del Taller se muestra en la siguiente imagen.
El currículum se diseñará con una doble visión, la primera como se ha señalado es la adquisición de conocimientos y habilidades en los marcos de referencia de la Arquitectura Empresarial, y la segunda es con un enfoque conductual que busca influir en la gestión del cambio (GC), la evolución cultural (EC) de las empresas, los grupos de trabajo y estudio, así como en las personas. Para su difusión nos parece adecuado considerar en su diseño las bases teorías conductuales de autores como: Ibarrola, Stenhouse, Skinner. También consideramos relevante incluir bases teóricas del cognitivismo significativo y constructivista y sus autores como Jean Piaget y David Ausubel, además de las consideraciones en la formación de competencias a partir de los cuatro pilares básicos de la educación aportados por la UNESCO.
Para fomentar el trabajo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo, es posible incluir teorías del constructivismo sociocultural de Vygotsky, dado que lo que se persigue es que los participantes adquieran los conocimientos necesarios para lograr un buen desempeño, a partir de la interacción con el grupo de arquitectos experimentados y con la facilitación del instructor.
Mostramos en la siguiente imagen parte del material de apoyo que permitirá enriquecer el enfoque conductual colaborativo-cooperativo y su relación con el proceso de formación de competencias.
FASES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
- Este proyecto consta de cinco fases, por lo amplio y complejo iniciamos desde la Fase I con la formación de los equipos colaborativos.
- En la Fase II se utiliza un método de aprendizaje activo colaborativo dentro del aula. La Fase III persigue la colaboración hacia fuera del aula, mediante actividades de investigación para relacionar el marco teórico de Arquitectura Empresarial con el Modelo de Administración por Procesos (MAP) de la Empresa.
La Fase IV persigue un entorno cooperativo hacia dentro del aula, apoyados en la formación de una comunidad virtual de aprendizaje.
Finalmente en la Fase V se realiza la integración de la evaluación formativa con respecto a las fases anteriores, la sumativa mediante una rubrica, y las diversas evaluaciones que forman el entorno de aprendizaje y las cuales se mencionaran en las láminas de estrategias de socialización rica.
El vínculo siguiente permite observar un mapa de las Fases mencionadas, realizado en el software examtime:
Vínculo de mapa de Fases del Proyecto:
https://www.goconqr.com/es-MX/p/2984174
- ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN RICA
- Las estrategias de socialización de este proyecto persiguen que desde su inicio se puedan aplicar técnicas de aprendizaje colaborativa, debido a lo amplio del tema y por otra parte se busca que cada grupo colaborativo sea especializado dado que una Arquitectura Empresarial (TOGAF) contiene varios niveles: Gobierno, Negocio, Procesos, Aplicaciones, Información e Infraestructura Tecnológica.
- La colaboración dentro del aula las encontramos en la Fase I y II.
- A.-Formación de grupos colaborativos dentro del aula
En la Fase I formamos los grupos colaborativos y cooperativos dentro del aula, siguiendo la estructura de TOGAF con el fin de tener grupos colaborativos de especialistas por cada nivel y actividades dentro de la Arquitectura Empresarial.
B.-Aprendizaje colaborativo dentro del aula
- La ejecución del la Fase II facilitará la socialización de cada grupo colaborativo dentro del aula, y permitirá cumplir el objetivo de: " Conocer los principales conceptos de Arquitectura Empresarial".
- En esta fase los participantes de cada grupo asimilaran los conocimientos con un método activo de aprendizaje, en donde se persigue que los conceptos sean buscados, seleccionados, integrados en presentaciones, discutidos, corregidos y explicados. La participación del docente será el de un facilitador que proporciona recursos y dirige a los alumnos participantes para que realicen sus actividades de la manera más afortunada y de beneficio para su aprendizaje tanto grupal como individual.
C.-Aprendizaje colaborativo hacia fuera del aula
- El aprendizaje colaborativo fuera del aula se ejecutará en la Fase III, y se busca la socialización interactiva de los participantes en el curso con los responsables y especialistas del Modelo de Administración por Procesos (MAP) de la Empresa.
El MAP puede encontrase en su etapa de diseño, implantación u operación, cualquiera que sea el caso las actividades de investigación que se plantearan en el curso por parte de los grupos colaborativos, permitirá incrementar sus habilidades de relacionar el marco de referencia TOGAF y otras metodologías del currículum con un MAP. En esta fase los grupos colaborativos podrán proponer mejoras a la Arquitectura Empresarial.
D.-Aprendizaje colaborativo hacia dentro del aula
- Las actividades hacia dentro del aula se ejecutarán en la Fase IV del curso y se persigue un método de "Aprendizaje cooperativo que facilite la integración con un Sistema de Gestión por Procesos".
- En esta fase se buscará incrementar las habilidades y la experiencia de los participantes al aplicar el marco de Arquitectura Empresarial de TOGAF en el diseño de soluciones que mejoren e innoven de manera sistémica la gestión por procesos de la empresa.
Un método que ayudará en el incremento de habilidades y experiencia de los participantes será la implementación de una comunidad de aprendizaje virtual en la empresa.
ARTEFACTOS DIGITALES Y HERRAMIENTAS
- Las Tecnologías de la información y comunicaciones son una parte fundamental en el análisis, desarrollo, difusión del proceso enseñanza-aprendizaje.
Para este proyecto de Taller de Fundamentos de Arquitectura Empresarial no existe una clasificación exacta entre las herramientas y las actividades a realizar. Algunas de las herramientas permiten realizar artefactos para las diferentes actividades. Por ejemplo, Blogger de Google se utiliza tanto para desarrollo como para diseño.
- Una representación aproximada de las TIC utilizadas para el diseño, desarrollo y difusión se presenta en la figura siguiente.
El diseño del curso se ha venido realizando con herramientas básicas de Microsoft office; PowerPoint, Word, y Visio, y también apoyado en el buscador de Google y Blogger para la obtención de imágenes y publicación de la información.
El desarrollo requiere una mayor cantidad de herramientas TIC, para completar elementos como: páginas del blog, desarrollo de objetos de aprendizaje en adobe presenter que se subirán a una plataforma de aprendizaje como Ning o moodle, desarrollo de materiales y su publicación en slideshare, la producción de videos en camtasia studio, información textual en adobe acrobat, y el desarrollo de presentaciones en Prezi y PowerPoint.
Para la difusión siguiendo con la forma de comunicación de los cursos mooc, utilizaremos Blogger, twitter, hangouts, YouTube, además de software aprendizaje de aplicaciones de arquitectura empresarial, tales como ARIS y Archimate, así como la información que es factible obtener de la base de datos de Open Group sobre TOGAF.
TEMPORIZACIÓN
El programa de tiempos para realizar el Taller de Fundamentos de Arquitectura Empresarial esta planteado para realizarse en 12 semanas, considerando como actividad inicial su análisis y diseño, pasando por actividades que permitan su ejecución y la evaluación de los participantes, y finalizando con una actividad de reflexión que permita su propia evaluación para obtener las mejoras sobre el mismo Taller.
REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS
Para la realización de este taller se requiere contar fundamentalmente con los siguientes recursos:
Un profesor facilitador y eavaluador
Un diseñador gráfico
Un gestor del mooc.
Un aula con proyector
Equipo de cómputo por cada participante (alumnos y equipo docente)
Uso de internet por cada participante
Un servicio de e-learning
Herramientas TIC para construcción de artefactos
Entrada al servidor de Open Group
Información de contenidos del Taller
lunes, 15 de junio de 2015
Inicio del ABP_MOOC para diseñar un Curso para Competencias de Arquitectura Empresarial
Socialización del Proyecto
En la presentación siguiente de SlideShare mostramos el Esquema General (metáfora del proyecto) y la forma de organización de la Socialización del curso de "Competencias Fundamentales para la Arquitectura Empresarial", que muestra la colaboración dentro del aula, hacia afuera del aula (en la empresa) y hacia adentro del aula (desde las áreas de la empresa).
http://www.slideshare.net/FelipeIMPUnid/proyecto-abp-metaforasocializacions2
Reflexión sobre la socialización en un curso de Arquitectura Empresarial:
Un curso de Arquitectura Empresarial sin la inclusión de elementos de socialización para que sus participantes aprendan de manera colaborativa y cooperativa no es una tarea sencilla, sobre todo si se requiere que a partir de los conocimientos fundamentales se adquieran las habilidades para analizar un Modelo de Administración por Procesos (MAP) desde el marco de referencia de AE como el de TOGAF del Open Group , el cual es muy completo pero que requiere para su aplicación en una situación real de un grupo multidisciplinario, entre ellos un Grupo de referencia de Arquitectos de TI.
El aprendizaje de los conceptos fundamentales así como cada uno de los 10 procesos del marco de referencia del ADM de TOGAF , requieren aplicarse en un entorno de aprendizaje activo (colaborativo y cooperativo) que incorpore entre otros: búsqueda de información, discusiones grupales, interpretaciones en mapas mentales, fichas de información y su relación con el modelo de procesos y los sistemas de gestión de los procesos de negocio.
Para lograr las habilidades que la formación de competencia persigue, a partir de los conocimientos adquiridos de Arquitectura Empresarial se debe continuar con su aplicación como Marco de referencia en un Modelo de Administración por Procesos, ya sea con la implantación de mejoras en un negocio real o con el desarrollo de prototipos, . Aún más si se desea obtener mayor experiencia, es necesario realizar el Diseño de Soluciones de Arquitectura Empresarial para incorporarlos como parte de un Sistema de Gestión de Procesos de la empresa.
El llegar a este último estado de aprendizaje sobre Arquitectura Empresarial se facilitará mediante la integración de una comunidad de aprendizaje y mejora continua en donde las actividades se realicen de forma colaborativa y cooperativa.
Evaluación detectada en cuanto a socialización en cursos:
De acuerdo a lo detectado en los cursos en los que he participado anexo una evaluación desde mi punto particular en como se capacita al personal de las empresas. La mejora de estos aspectos tiene muchas posibilidades de mejorar la curva de aprendizaje de los participantes.
Publicado el 15 de junio de 2015
En que consiste el proyecto de Competencias Fundamentales para la Arquitectura Empresarial:
A partir de las ideas reflejadas en el formato Cambas de "Diseño ABP para la Arquitectura Empresarial", hemos obtenido los principales conceptos con los cuales se desarrolla nuestro producto "Taller de Fundamentos de Arquitectura Empresarial", y que por el momento se integraron en unas cuantas láminas en la herramienta SlideShare:
http://es.slideshare.net/FelipeIMPUnid/proyecto-abp-estructuracursoarquitecturaempresarials
Así mismo incluimos la liga a la presentación Arquitectura Empresarial del Dr. Eduardo Castro, por la cantidad de buenos conceptos sobre el tema:
http://es.slideshare.net/ecastrom/introduccion-a-arquitectura-empresarial
Publicado el 9 de junio de 2015
Como se menciona en el curso de ABP el Canvas http://conecta13.com/canvas/ es una excelente herramienta para el diseño de proyectos de un. La siguiente figura ilustra un Canvas para el Aprendizaje de los conceptos de Arquitectura Empresarial alineado a la metodología de TOGAF.
Publicado el 4 de junio de 2015
Características de la Instrucción Directa y el ABP
Las diferencias entre la Instrucción Directa (ID) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), nos permite observar y reflexionar acerca del avance que se ha logrado en los diferentes métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Instrucción Directa (AD)
- Se basa en repeticiones y en el aprendizaje mecánico y memorístico
- No permite la participación de los alumnos, por lo que su contribución es baja
- No facilita la inclusión de alumnos con diferentes capacidades, competencias y culturas
- Los contenidos se aprenden tradicionalmente sin que los alumnos participen en ideas autenticas
- La conexión entre el profesor y los alumnos es jerárquica y con poco contacto humano
- Las habilidades de explorar y de aplicar lo aprendido es limitado o nulificado.
- El proceso es rutinario; el profesor presenta, el alumno repite y se evalúa lo memorizado por el alumno.
- Se fomenta el aprendizaje cooperativo y colaborativo
- Se facilita la inclusión de alumnos de diferentes culturas, competencias y capacidades
- El aprendizaje se conjuga con el verbo hacer
- El proceso de aprendizaje es de mayor dinamismo: explorando, buscando, descubriendo, resolviendo, integrando, lo que facilita la conformación de conocimiento de grado superior o abstracto
- Se produce una mayor comunicación con los adultos (docentes) y con sus compañeros
- Se logran construir una gran cantidad de ideas autenticas
- Se facilita la inclusión de nuevas tecnologías para el aprendizaje
- El proceso es de mayor dinamismo y motivador; Explorar, buscar, elegir, discutir, ensayar, errar, corregir, aplicar, mejorar, celebrar.
Publicado el 3 de junio de 2015
Presentación #abpMOOC_INTEF
Saludos a todos!!!
Nuevamente iniciando después de la fecha, espero alcanzarlos...
En esta ocasión con el tema de Arquitectura Empresarial, dado que es la metodología central del proyecto de la empresa en donde estoy participando...
La idea es estructurar los temas fundamentales para la formación de Competencias del Modelo de Administración por Procesos en una Empresa.
No soy experto del conocimiento de la metodología, pero me llama el interés por aplicar el ABP en este tipo de trabajo, espero salir bien librado del asunto!!!
Tres detalles sobre de mi:
- Soy ingeniero en Comunicaciones y Electrónica, M. en Computación y M. en Educación. He trabajado en tan variados proyectos relativos a Sistemas de Información, Capacitación, Docencia, Procesos de Negocio y TIC, que a veces pierdo el foco de en que realmente estoy especializado.
- En esta etapa de mi vida el camino que me llama es entender formas de Aprendizaje, como este de ABP, aún cuando por el momento no estoy en la docencia, pero si tengo contacto con grupos de desarrollo de competencias. Por razones profesionales también estoy en un grupo de Arquitectura de TIC que busca optimizar el funcionamiento de una empresa dedicada a la producción de energéticos.
- Y otro de mis gustos y más grande deseo, es aprender de energías alternas (a las generadas por el petróleo) ya que me gustaría que en un futuro no lejano se pueda revertir la contaminación que se esta generando a nivel mundial sobre nuestro amado planeta!!!
- Aprender constantemente de todo y de todos en la vida; deportes, conocimientos, juegos, habilidades, actitudes, ...
- Platicar con mis hijos sobre sus actividades cotidianas y profesionales, verlos crecer en todos sus aspectos, tratando de guiarlos y no interferir en lo que ellos deben de resolver, equivocarse, vivir personalmente y ser responsables....
Aunque me cause mucha incertidumbre, tener un despacho personal en donde apoye a la comunidad en cuanto a aprendizaje tecnológico y sociocultural, vincularlo con la educación reglada ( formal) y las empresas. Que se conviva con alegría y que se aprenda en colaboración.
Tres imágenes:
Que expresan un poquito de mi ventana del mundo.
El aprendizaje es magia
Preparándose para enseñar a aprender
La música es un camino que facilita el aprendizaje
Proyecto Memorable:
Poder implementar la formación de competencias en un Modelo de Administración por Procesos (MAP) en un marco de Arquitectura Empresarial por medio de métodos de aprendizaje del ABP.
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